崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，全国教师教育课程资源专家工作委员会委员，全国课程专业委员会副理事长。研究领域：课程政策、有效教学与教师专业发展。

教研员（instructional coach）即课程领导者

    基础教育课程改革涉及三大系统：规划与设计、推广与实施、引领与支持。21世纪的中国基础教育课程改革尽管史无前例，但仍然不可避免地存在“理想与现实的巨大鸿沟”，即“两张皮”现象。这种现象的产生理应问责三大系统，但本研究只涉及“引领与支持系统”的责任。教研员是该系统的核心力量，中国的教研员系统是世界上独特的一道风景线。教研员在新课程的制度设计中承担着“课程领导者”的角色，对推广与实施起着引领与支持的作用。然而，教研员的课程领导力建设没有引起广泛的重视。教研员的课程领导力包括课程发展能力、专业引领能力与自我发展能力，课程领导力的发展主要是两条途径：一是观念学习，采用清、洗、晒的专家学习模式；二是技能学习，采用“看一次（see one）、做一次（do one）、教一次（teach one）”的高级技能学习模式。